怎樣培養孩子_大眾科普網

成良好的習慣。  一、孩子小時是培養習慣的最佳時期，一般的情況下，通過獎勵和懲罰（注意：絕不是體罰，“懲罰”孩子是一門藝術！）反復幾次，一個好的習慣就可形成了。  二、早期教育花一公斤的氣力=後期教育花一噸的氣力。  培養孩子在學習中勤於思考、敢於攻關破難的習慣。有的孩子缺乏毅力，自覺控制能力較差，在學習中遇到困難時，往往不肯動腦思考，就遇難而退，或轉向教師或父母尋求答案。在這種情況下，教師或家長不要代孩子解答難題，而是要用堅定的神色鼓勵孩子動腦筋，用熱情的語言激勵孩子敢攻克困難。此時，教師或家長任何一種親切和信任的目光，一句熱情而富有鼓勵的話，都可以使孩子產生戰勝困難的信心和力量。還可以跟孩子講一些中外名人克服困難的故事，使他懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質是很重要的。就是說，在輔導孩子學習時，不能只對一題一文進行輔導，最重要的是教育孩子學會用腦，幫助孩子克服內部或外部的困難和障礙，使孩子樹立堅定的信心和克服困難的毅力。提高兒童的學習興趣，對克服學習上的困難也有重要意義。有濃郁學習興趣的兒童能自覺學習，由學習興趣產生克服困難的決心的動力。要使學生明白，一個人在前進的路上會碰到許多困難和挫折，失敗是成功之母，有志氣的人不會被困難嚇倒，應以堅強的意志，拼搏的精神戰勝困難。
培養孩子在規定時間內學習的習慣，力戒拖延和磨蹭。孩子在學校裡的學習是有嚴格時間規定的，在家裡也應該有固定的學習時間。例如，放學後應先寫作業後玩，或者在晚飯後稍稍休息一下，立即做功課。有關調查表明，學習好的學生，一般都在嚴格規定的時間內准備功課，這樣做主要是使學生形成一種時間定向，一到什麼時候就自然而然地產生了學習的願望和情緒。這種時間定向能在很大程度上使開始投入學習的准備時間減少到最低限度，使孩子能夠很快地專心學習。同時訓練學生的專注能力，集中精力學習，而不是學習時摸摸這兒、看看那兒或遲遲進不到學習狀態中，有的在學習時總有許多毫無意義的停頓，寫著寫著就站了起來，或者說幾句閒話等等。這些孩子貌似學習，但實際上學習效果極低，既白白浪費了時光，又會養成做事心不在焉的壞習慣。久而久之，會造成思維遲鈍，注意緊張度降低，影響智力發展，使學業落後，以至形成拖沓的作風，學習、工作都沒有效率。所以在對孩子的要求上，不要只滿足於孩子“一坐就是幾個小時”，而要教育他們在規定的時間內精神專注，高效率地完成任務，幫助孩子學會控制干擾，訓練他們高度的專注能力。
培養孩子不懂就問的好習慣。孩子有不懂的地方，教師和家長不要埋怨孩子為什麼不懂，更不能加以斥責，要鼓勵孩子提出什麼地方不懂，找出不懂的原因，然後積極啟發他們，幫助他們動腦筋，切忌煩躁、死記硬背或放下不管。培養孩子養成復習舊課和預習新課的習慣。經常督促孩子按時復習當天課程，預習第二天要上的新課，是幫助孩子鞏固當天所學知識，為第二天上好新課打下基礎的好辦法。如果當天所學的知識不鞏固，甚至沒有學會，日積月累，在學習上就會產生積重難返的大困難。所以一定要培養學生養成預習--聽講--復習--作業--總結的系統學習方法。教育孩子養成做完作業細心檢查的習慣。做作業時一般都是整體知覺在發揮作用，不少孩子只顧趕進度、出思路，很少顧及到一些細節問題：在作業中常常出現差錯，不是寫了錯別字，就是、看錯運算符號或者少做了習題；做完作業之後，應該教孩子及時從整體知覺調整到部分知覺，從細微處檢查是否有漏洞。因此，家長、教師最好教會孩子檢查的方法，如看看是否漏題、漏答、漏單位等，養成細心檢查作業的習慣。一般說來，習慣可以在有目的、有計劃的訓練中形成，也可以在無意識狀態中形成。而良好的學習習慣必須在有意識的訓練中來形成，不允許也不可能在無意識中自發地形成，這是學習習慣與一般習慣的根本區別。因為，相對於其它習慣而言，不良學習習慣形成以後，要改變它將是十分困難的，不利於學生的成長。  拿破侖·希爾說："播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。事實表明，習慣左右了成敗，習慣改變人的一生。一句話，成也習慣，敗也習慣。

一、創設環境，培養興趣。家長要尊重兒童的自然發展規律，為兒童的充分發展提供條件，兒童的潛能如同種子，只要有適宜的外部條件，它就會生根、發芽、長大。環境是孩子萌發興趣的基地，因而家長要多制造機會，創設環境讓孩子接觸，培養他們的興趣。不定在給孩子一支蠟筆、一架琴的瞬間就造就了一位藝術家呢！

二、開發潛能，培養所長。每一個正常人都具備多種潛能，只是發展的程度和組合的情況不相同，如果在早期能發現其潛能的長處與不足，並適度的發展或彌補其能力，就能幫助他發展個人潛能，激發興趣，培養能力。因而早期教育非常重要，開發潛能、培養興趣多是在幼兒時代。家長應注重引導，孩子是自己塑造自己的，要讓兒童自己開發自己的潛能，體現兒童的主體地位和家長的主導作用，側重培養孩子的真正興趣愛好。

三、循序漸進，適度發展。育人如同種莊稼，不能急功近利，追求速度。培養孩子的興趣應循序漸進，不能違背兒童成長的自然規律。在這個過程中，要看到孩子的進步，一點一滴的表揚他鼓勵他；同時還要讓孩子感受到自己的進步，多采取一些方法，如把作品保存下來，讓他自己看看，聽聽，自己比較，體驗進步；讓孩子給家長或別的小朋友當小老師，促進其興趣的發展；在適當的場合給孩子一個展示自我的機會；等等。學習的過程中，要注意保護孩子的自尊，增強孩子的信心，讓孩子樹立自信心。

四、持之以恆，注重性格、品德的養成。不論學什麼，都必須經歷一個過程，不應過分追求成才的速度。在培養孩子興趣的過程中，同時應注意其它方面如性格、品德等的養成，訓練孩子的恆心和毅力，培養孩子虛心好學的品質及戒驕戒躁的品德。

五、期望值不要太高。很多家長對孩子的期望很高，認為培養孩子的目的就是為了成名成家，家長應該走出誤區，從培養孩子的底蘊出發去培養興趣，比如音樂應是以音樂為手段，培養其心靈的美感，對音樂的興趣，欣賞的能力，陶冶其情感，激發智力和創造性，以發揮音樂活動對兒童身心兩方面發展的特殊功能，學美術及其他也是如此。

怎樣培養孩子的耐心

  們娃娃做事有些時候很沒有耐心，特別是自己擅長的方面沒有耐心。比如說，他喜歡玩拼圖，快一歲半的時候接觸到拼圖，是那種一個板上有幾個不同形狀的凹處孩子把不同形狀的散塊對應上去的，娃娃從第一次玩就是不假思索，看看手裡的塊，看看板，往上一放，一次就對。後來玩的更難，但也很多時間是幾乎一次就對。他們老師現在讓大家玩拼圖的時候總是給娃娃最難的，但是跟們說娃娃仍然是不太費勁就拼出來。在圖書館看見過娃娃玩拼圖或別的孩子讓娃娃教他們玩，娃娃看看別人手裡的塊(而且還是反方向站著)，看看板，指一個地方，每次都對。但是，們給他買了更難的讓他玩，只要不是馬上就拼出來，他就很生氣、也不想玩了，把塊亂放一氣，還要給他拼。編故事也是這樣，們每天晚上關燈之後編一個“連載”故事：紫車和粉車的故事。今天它們去公園，明天去動物園什麼的，娃娃編得很好，比如說去動物園，他會說這兩個車看見了一些名叫“咯咯”、“魯魯”、“都都”的動物，然後告訴你這些動物是什麼樣子(瞎編的)。可是只要一卡殼，馬上就說：“你給講吧”，然後自己就不講了。

其他他並不擅長的方面，反而沒有這個問題。比如說在公園裡玩大型的游樂器械，他反而摔了掉下來了都敢再上，相當锲而不捨。

知道這可能是因為玩得熟練的東西他反而不習慣要努力，太習慣於結果來得順利。但是這樣也不行啊。也想到是否們給他的玩具不夠合適，應該是從稍稍努力一點就能夠玩好的開始，逐漸過渡到更難的，但是象編故事這樣的事，覺得本來就無所謂難無所謂容易啊。們也鼓勵他，看他實在不高興了也幫他放一塊拼圖以便讓他繼續玩，但是他洩了氣，很難說服他回來。想問問，就是這樣做、等他慢慢學習就可以，還是有些方法更好而們沒有想到？

嬰兒專家回答：

有的孩子做事、學習或玩玩具都沒有長性。例如一位事尚未做完，去做第二件，幅畫尚未畫好，又馬上畫另一幅。這是學前兒童的興趣不夠穩定、注意力容易分散、活動的目的性較差，特別是情緒不安、做事馬虎不認真、有始無終的性格在活動中的表現。

糾正這些缺點的辦法是加強兒童意志品質和良好性格的培養。要幫助幼兒確定行動的目的性，鼓勵他們做事要堅持到底。教育幼兒在每做一件事時，先要有個設想和打算，不要“腳踏西瓜皮，滑到哪裡算哪裡”。例如搭動物園，應先搭好圍牆，再搭動物園裡的動物，最後再去准備動物吃的食物，然後是喂動物。要教育幼兒凡事要有始有終，不要東一榔頭、西一棒，吃一拿二眼看三，要做完一件再做第二件。

要掌握幼兒的心理特點。既不能給他過多的剌激物，又不能反來復去地做一樣的事，玩一樣的玩具。，前者由於剌激物太多，造成幼兒注意力分散而沒長性，後者則因重復做同一件事而使幼兒覺得枯燥、乏味，因而也就沒有長性了。

嬰兒專家回答：

您好。你講的這個問題是兒童普遍存在的問題，為什麼呢？玩具的難度要和兒童智力發展水平相當，如果超過智力發展水平，兒童就沒有耐心，或者就缺乏探索的精神。給兒童選擇玩具的原則是和兒童智力發展的水平相當，或難度略為高於兒童智力發展水平，在這個層面上，兒童的興趣最大，探索性也最強。兒童會反反復復的玩，一直到他非常熟練的掌握其同一水平上的各種技巧，就再沒有興趣。如果你一開始給的難度高於、或過高於智力發展水平，他嘗試一會後就表現出極不耐煩，甚至完全拒絕，有的孩子表現出典型的焦慮狀態。兒童的這種表現也出現在成人身上。比如一個人根本就不懂物理學，現在告訴他要讓他學習量子物理學，就表現出拒絕的行為。如果告訴他你不能通過量子物理學的考試，就根本不可能獲得你非常需要文憑、職稱。這個人就會表現出極不耐煩、甚至是非常焦慮，比如高考就有很多學生是非常焦慮。在成人這裡更多的是因為知識水平，在兒童更多的是因為智力水平。

你講的拼圖，比如一歲多的時候，把數字放進一個凹性的槽裡，孩子做的很快，在這類型的拼圖中，這是最易的或者最低的水平，一個2或者4這兩個數字，在圖形識別上差異性很大，孩子就很容易做對，如果是一個外形比較模糊、不規則、邊緣幾何性狀區別度低的小豬放進一個槽裡，但是同時有幾個看上去都差不多的動物外形槽裡，就很困難，兒童在一歲多的時候，圖形識別的能力達不到，就會拒絕，或者是感到不耐煩。這類拼圖的水平順序：圖形差別很大明顯整體物品，比如2和4的數字木塊，整體基本幾何圖形，比如整體的三角形、正方形、圓形木塊。圖形差別逐漸比較小的整體木塊，並且同時有干擾，比如同時有幾個外形不容易區別的小豬、小牛、小老虎的整體木塊，由基本、規則的幾何圖形往非基本圖形的逐漸過渡，比如圓形過渡到橢圓，同時存在圖形相互干擾。在此之後，整體圖形到分解圖形，比如一個基本的幾何形狀三角形兩塊積木構成，放進一個凹槽裡。再下一步，分解成三塊，再下一步，一個不規則的幾何圖形分解成兩塊、三塊、四塊，難度就逐漸加大。在成人看起來很容易，但是對小孩子就可能是是一個智力的階梯，比如整體的木塊與分解的木塊，規則的幾何圖形與不規則的幾何圖形，就是一個智力階梯。

所以們說你給孩子的玩具一定要和兒童智力發展的水平相當，不能太高於智力發展水平，其實區別這個玩具是否符合兒童的水平很簡單，你教孩子玩一會，發現孩子玩不到，拒絕、甚至是不耐煩就知道這個玩具不合適。大一點很多孩子會告訴媽媽說：不會，可是媽媽有的卻說，為什麼不會，你怎麼這麼苯。個性很強媽媽會一遍一遍逼孩子，就會對孩子造成傷害，以後還孩子的智力水平達到這個水平，孩子也不願意去玩這個玩具，比如有些媽媽逼著孩子學數學，這些孩子數概念根本就沒有發展起來。你講的

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