3歲幼兒如何教育_大眾科普網

在幼兒園不是很喜歡和小朋友一起玩，老師做互動游戲的時候別的小朋友都能夠乖乖坐好聽老師的口令和老師互動，他就不坐好還一個人跑到老師面前去拿做游戲用的東西。參加戶外活動也不是很積極。不能很快的和小朋友打成一片。就喜歡看書看巧虎。

建議您首先選者比較正規的舞蹈培訓學校，其次，對於3歲的小孩子來說，學舞蹈首先是要培養她的舞蹈興趣，可以選者專門有幼兒舞蹈學習的班級做啟蒙，對於壓軟度還不做很嚴格的要求，但要培養她的身體站坐和表演的欲望，多學習趣味性小舞蹈，本人覺得對於5歲以下的幼兒學習民族舞蹈班比較好，幼兒芭蕾對於三歲左右的孩子有些過早．
即使以後想學芭蕾，民族舞蹈的訓練對孩子以後轉學芭蕾的好處還是很多的的
本人是譯名舞蹈編導教師，希望我的回答能給你有所幫助．

建議您首先選者比較正規的舞蹈培訓學校，其次，對於3歲的小孩子來說，學舞蹈首先是要培養她的舞蹈興趣，可以選者專門有幼兒舞蹈學習的班級做啟蒙，對於壓軟度還不做很嚴格的要求，但要培養她的身體站坐和表演的欲望，多學習趣味性小舞蹈，本人覺得對於5歲以下的幼兒學習民族舞蹈班比較好，幼兒芭蕾對於三歲左右的孩子有些過早．
即使以後想學芭蕾，民族舞蹈的訓練對孩子以後轉學芭蕾的好處還是很多的的
本人是譯名舞蹈編導教師，希望我的回答能給你有所幫助．

建議您首先選者比較正規的舞蹈培訓學校，其次，對於3歲的小孩子來說，學舞蹈首先是要培養她的舞蹈興趣，可以選者專門有幼兒舞蹈學習的班級做啟蒙，對於壓軟度還不做很嚴格的要求，但要培養她的身體站坐和表演的欲望，多學習趣味性小舞蹈，本人覺得對於5歲以下的幼兒學習民族舞蹈班比較好，幼兒芭蕾對於三歲左右的孩子有些過早．
即使以後想學芭蕾，民族舞蹈的訓練對孩子以後轉學芭蕾的好處還是很多的的
本人是譯名舞蹈編導教師，希望我的回答能給你有所幫助．

建議您首先選者比較正規的舞蹈培訓學校，其次，對於3歲的小孩子來說，學舞蹈首先是要培養她的舞蹈興趣，可以選者專門有幼兒舞蹈學習的班級做啟蒙，對於壓軟度還不做很嚴格的要求，但要培養她的身體站坐和表演的欲望，多學習趣味性小舞蹈，本人覺得對於5歲以下的幼兒學習民族舞蹈班比較好，幼兒芭蕾對於三歲左右的孩子有些過早．
即使以後想學芭蕾，民族舞蹈的訓練對孩子以後轉學芭蕾的好處還是很多的的
本人是譯名舞蹈編導教師，希望我的回答能給你有所幫助．

建議您首先選者比較正規的舞蹈培訓學校，其次，對於3歲的小孩子來說，學舞蹈首先是要培養她的舞蹈興趣，可以選者專門有幼兒舞蹈學習的班級做啟蒙，對於壓軟度還不做很嚴格的要求，但要培養她的身體站坐和表演的欲望，多學習趣味性小舞蹈，本人覺得對於5歲以下的幼兒學習民族舞蹈班比較好，幼兒芭蕾對於三歲左右的孩子有些過早．
即使以後想學芭蕾，民族舞蹈的訓練對孩子以後轉學芭蕾的好處還是很多的的
本人是譯名舞蹈編導教師，希望我的回答能給你有所幫助．

真正的少兒啟蒙好幫手，是一款針對幼兒，少兒進行啟蒙教育的多媒體共享軟件。自誕生之日起，就受到廣大家長們的厚愛，受到過多家數字媒體的專版介紹，在全國各大下載站中下載量一直名列前茅！它集中了幼兒,少兒啟蒙教育的絕大多方面，將聲音，圖像，文字，動畫，集中一起，符合幼兒,少兒接受知識的特點，使您的孩子在不知不覺中學習到新的知識。本軟件大致可分為近一百多個模塊，而且還在不斷的升級中，大模塊可分為初級認識篇、中級認識篇，高級認識篇、娛樂綜合篇，智力開發篇，經典誦讀篇，少兒英語啟蒙篇，少兒數學啟蒙篇，少兒語文啟蒙篇，其中少兒智力開發篇和少兒誦讀篇是本軟件的特色模塊，也是我們向您推薦的版塊，各個模塊又可以再分為許多的子模塊，內容多而全，每個模塊都是我們精心制作而，新版本中加入了智力開發的模塊，可以有效的提高您的孩子的智力水平，讓您的孩子比別的孩子成才更快，更早。大體模塊有學唱兒歌、看圖識動物、看圖識字、看圖識數字、看圖識顏...

綱要》指出：“教師要善於發現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。“這使幼兒園在課程內容的選擇上具有了較大的隨機性和靈活性，為生成課程提供了重要的理論依據。教師可擺脫以往課程設計的預成型模式，主動觀察，了解幼兒的學習興趣和需要，從中挖掘其所蘊涵的教育價值，隨時調整課程內容，滿足幼兒自主活動，自發學習的需要，促進幼兒富有個性地發展。

一、幼兒主動

每個幼兒對外界事物的發生變化都極為感興趣，都想及時發現、及時探索。教師也就應支持幼兒主動探索的欲望。例如：區域活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什麼和怎麼玩，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功和愉快，因此在區角活動中，教師應尊重幼兒的意願，激發幼兒探索的願望，培養幼兒的自主性和創造性。幼兒不是被動的受教育，而是主動的學習者。幼兒也正是通過自己的實際操作，學習知識和解決問題的。而作為教師的你應是一個觀察者、引導者和鼓勵者，采取各種方式支持幼兒的活動，給幼兒留出充分探索的時間和空間。

二、幼幼互動

在幼兒的一日生活中，幼兒與幼兒之間時時在進行著互動，一起學習，一起鍛煉，一起游戲。教師也很關注他們的活動變化，由此也生成了許多活動課程。幼兒彼此間地位平等，他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流互動中，幼兒既放松又保持了獨立性，這也是教師直接指導所不能達到的，它不僅對幼兒區角的活動有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學習的途徑和方法，並在實踐中學會相互協調和幫助。教師在指導時應捕捉良好時機，積極推動幼兒間的相互交流，引導幼兒自主學習，促進幼兒互動。

三、師幼互動

師幼互動是教師和幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是師幼互動的主體。作為教師，要為幼兒創設安全、愉快、寬松的外部氛圍，重視幼兒之間進行積極、充分的情感交流，要在充分理解幼兒的基礎上，對幼兒瞬間產生的思想予以肯定、支持和誘導，並作出決策、生成課程。幼兒參與了課程的設計，而且積極主動地參與了課程的實施。教師則應依據幼兒在活動中表現出來的興趣，產生的問題和困惑，支持、幫助、引導他們去研究、探索，並和他們一起探究。通過這種有效的師幼互動，幼兒的積極性、主動性都很高，他們的主體性和創造才能得到有效地發展。

四、社區活動與幼兒互動

每個幼兒都生活在社會當中，每天都與周圍的環境發生著互動，生活中發生的一些事情常常影響著孩子。例如：我班自己的特色教育“廣告”，幼兒平時都是在電視上看到或聽到，但他們卻無法意識到這意味著什麼。如果我們將“廣告”搬到課堂，通過說、學動手操作讓幼兒能更進一步地了解並喜歡廣告，也就產生了《我身邊的廣告》課程。

社會中的一些突發事件也深深吸引著幼兒的注意力，而社會環境中的人們也是幼兒關注的對象。在幼兒與多方面互動生成課程的過程中，生成的課程能否持續性發展，還需要教師具有熟練的教育技巧，尋找刺激幼兒產生新難題的激發點，使幼兒能更積極的學習，產生強烈的參與動力，並在生成課程中迸發自己的潛力。

總之，在幼兒的日常生活中，在幼兒與周圍人、事、物的互動過程中還隱藏著豐富的教育契機，只要教師能時刻關注幼兒的生活，善於捕捉教育契機，就會發現生活就是一部活教材，是取之不盡，用之不竭

要調動孩子的學習積極性，重要的是幫助孩子獲得成功感，當孩子在學習上不斷獲得成功的時候，他就會感到快樂，也就會更愛學習。比如學外語，不妨向孩子學習，拜他為師，這也會極大地提高孩子的學習興趣和認真學習的程度。同爸爸媽媽一道學，教大人學英語，都會使他高興，但是，家長要安排好時間，最好每天一刻鐘，堅持下來、以表示認真和誠意才好。實踐證明：輕松愉快的學習，能充分調動和發揮學生的學習興趣、積極性和潛能，從而能增強記憶效果，掌握運用外語的能力；反之，呆板、枯燥、緊張的學習，只能抑制思維活動，降低學習效果。
此外還要堅持鼓勵，不加、少加批評，讓孩子高高興興地學。為此，家長千萬不要拿自家孩子的缺點同別人家的孩子去比，說什麼“瞧人家總拿前幾名，你呢？！”……，要知道，每個孩子的基礎、身體、愛好、特別是語言能力是不同的甚至是很不相同的，隨便去比只會降低他的學習興趣。
我們提出上述的一些方法，都是為了幫助家長在課外為孩子創造輕松愉快的學習環境和氛圍，使孩子喜歡學習。可以說要想讓孩子學得好，首要是讓孩子能“愛學”、“樂學”，這是現代教育所一再強調的。
具體來說，營造良好的閱讀氛圍，可以激發孩子的求知欲，從而培養閱讀的興趣。孩子們每天願花兩個小時看電視，卻不願花30分鐘看書，這是我們現在教育的危機。對許多孩子來說，學習閱讀是一個緩慢，困難的過程。應告訴孩子，書中的知識能開闊他們的視野，豐富他們的生活，讓他們明白書對於我們是多麼重要。
當然，家長還要關心和了解自家孩子的情況，做到正確估計、正確要求，切勿望子成龍、過高要求。要知道，過高的指標和期望，是孩子努力了也達不到的，只能造成孩子一次次失敗，和一次比一次更大的精神壓力和自卑心理，不用多久，就會“破罐破摔”。如果對孩子的要求合理，情況就會另一樣了。
需要強調的是，家長一定要正確對待“分數”和“考級”，做到“重過程，輕結果”。即，更看重的是孩子高興地去學校了，能和同學們一道學習，作出一定努力的過程，在這樣的一個學習過程中，這個既作出努力，又有進步的“過程”本身，就是效果和成績。就應當鼓勵，家長不要老追問得多少分？什麼時候考試？事實上，正確的教學，應當主要的是讓孩子們“展示”，而不是“考試”，是樂趣而不是壓力。
有些家長喜歡給自己的孩子定一個“參照人”（樣板），經常對孩子誇獎他如何地優秀、得100分還加20分，以為這樣可以促使孩子發奮，豈不知這樣做的結果，只能使孩子非常反感。前面提到，每個孩子的身體、學習基礎和智力等是不相同的，他們的語言能力也不相同，而且，每個孩子都有自尊心，也都有上進心，家長拿自己孩子的不足，去同別人家孩子的長處相比是最要不得的，越比越讓孩子“無處藏身”，越來越讓他“敵視”優秀生，也更厭惡學習，結果是使教育進入了“惡性循環”，這又是家長在“好心做錯事”家長最好常用“豎比”的方法，特別是對於目前存在問題還比較多的孩子更要多加鼓勵、進行“豎比”，即拿他的“今天”同他“以前”相比，仔細地找他的進步，這就是人們常說的“尋找閃光點”，如，從不主動上學到主動去；上課不舉手、不張口到開口說一句話，回家主動看一頁書等，要珍惜每個“一次”，珍惜好的開始或是一點點進步，讓孩子看到自己的點滴進步，感覺到家長對自己是充滿希望的，到那是，他才會繼續努力去爭取大一點的進步和成績，真正建立起自尊與自信，才能有真正的學習動力和自強精神。
要多鼓勵、多具體關心甚至參與孩子的學習，在學習問題上少批評最好不批評孩子，諷刺、打罵更是要不得的。
心理學家羅森塔爾曾經做過一個著名的實驗：他在一所小學裡，從學生名冊中隨意地挑出部分學生的名字，並對老師說，根據他們的研究判斷，這些學生天資聰慧，能在學習上有大的進步，將來有大出息。幾個月後，年終考試成績表明，這些學生的平均成績竟高出基他學生好幾分，為什麼隨意點出的學生的成績會明顯上升呢？一個主要原因是，老師們受到專家們的“權威性判斷”的影響，又給予這些學生以影響，他們賦予了這些學生以較高的期望，他們不但以語言，還以“鼓勵的眼神”和“向他前傾的體態”等來“明示”、“暗示”這些學生、“你們比旁人聰明”、“這個難題你能解答出來，你再想一想”，這一切都會使這一部分學生更多地動腦思考，努力學習，因而受到不斷的、更加多的鼓勵。另一方面，學生受到老師的影響後，自己也以為、並覺得自己是“聰明孩子”、“我能行”，“我是比別的同學聰明”，於是他們更加用功了，學習成績在不斷地上升。這就是“期

[1] [2] 下一页