嬰兒上早教有用嗎

60;中央教育科學研究院所戰略發展研究室主任薛煥玉十分肯定“馮式立體早期教育法”的歷史意義：“它是我國早期教育事業中的一項突破，也是人類認識自己的一次突破。”

智力提高性格完美習慣良好

買套《早教革命》家長孩子都樂呵

早教之父馮教授認為家長的觀念要轉變，廣泛培養孩子的興趣是正確的，但要糾正觀點：學東西是為了豐富孩子的生活，讓他更熱愛生活，而且使他有靈感，所以不一定要成家。

馮教授經過30年的精心研究，以大量的事實實踐為基礎，總結出的“立體早期教育法”最大的特點在於它簡單易行，不受文化水平限制，有利於推廣，即使是上了年紀的爺爺、奶奶也很容易學習。經過馮教授多年的實踐證明，通過“馮式立體早期教育法”能夠使孩子達到以下幾方面的改善：

孩子智商提高了：孩子的智商明顯提高是學習“馮式立體早期教育法”最顯著的特點，例如1歲孩子識字500；2歲能閱讀，3歲掌握幾門外語，5歲孩子熟練使用英漢大詞典，6歲孩子能唱近百首英文歌曲……其智商要高於普通孩子20—30個點。

潛能全部開發了：馮教授認為孩子快樂、幸福、有愛心、愛勞動、人際關系好，今後一生也是非常快樂幸福的。“馮式立體早期教育法”主要開發孩子“體能、智能、性格”三方面的潛能，成果顯著，例如孩子的藝術天分、表達能力、觀察能力、都要高於普通孩子。使孩子的語言、記憶、情感、藝術、思維等能力得到充分開發。

性格塑造完美了：馮教授發現孩子膽小懦弱、自私任性、依賴性強、封閉自我、不善表達是現代父母面臨的頭疼問題。而好孩子的六大性格標准是快樂活潑、安靜專注、勇敢自信、勤勞善良、有獨立性、有創造性。

“馮式立體早期教育法”將性格培養作為重中之重，從孩子心理出發，給家長提供一套最行之有效的教育方法，讓孩子勇敢自信、開朗活潑、動靜有度、無私誠實、積極表現，為孩子的健康成長打下良好的基礎。

行為習慣良好了：行為養成習慣，習慣決定未來，而習慣的形成要靠家長的科學教育、糾正，“馮式立體早期教育法”記錄了幾百個行為早教方法，教你如何讓2歲孩子自己穿衣服、3歲孩子懂得公共衛生、4歲孩子尊老愛幼、5歲孩子會管理自己的財物、6歲孩子會支配自己的時間......，讓上小學的孩子都自愧不如。

六類家長急需“快樂育兒”法

很多家長抱怨孩子太難管了，甚至討厭孩子。馮教授認為“管”不是目的，而是找到一種既能開發孩子智力、培養良好性格又能使家長樂在其中受益匪淺的好方法。與國內的應試教育、灌輸式教育不同，“馮式立體早期教育法”倡導快樂育兒理念，采用全方位、立體化、多角度地對孩子進行綜合素質培養,讓孩子“玩中有學，學中有玩”，“教在有心學在無意”……讓孩子快樂中得到教育，在玩中成為天才，不讓早教成為孩子和家長的負擔。

一、望子成龍、急功近利的家長

望子成龍的父母給孩子報很多學習班，不但加重了孩子的負擔，還使孩子失去了快樂的童年，用“馮式立體早期教育法”培養孩子，寓教於樂，讓自己的孩子比其他孩子，智力更加超群，性格更加健康，習慣更加良好。

二、育子無方、心浮氣燥的家長

年輕父母找不到合適的方法，孩子沒教好，自己累的夠嗆。馮式立體早教法匯總了國內外潛能開發經驗，抓住孩子0-3歲的黃金學習時間，從孩子心理出發，讓孩子玩中有學，學中有玩，吸收知識，具備自主學習的能力。

三、不想把自身遺憾留給孩子的家長

每個人的童年都會影響一生，很多家長的童年時期都有很多遺憾，他們往往不願把自己的遺憾留給孩子。“馮式立體早期教育法”讓孩子擁有更聰明的頭腦、更樂觀的性格、更得體的行為習慣，讓孩子的人生不留任何遺憾。

四、渴望“天才兒童”、方法不正確的家長

許多家長常會有這樣的疑問，為什麼受的教育一樣，別人家的孩子都能成為神童，而我的孩子也早認字、早讀書，卻碌碌無為？馮教授揭露家長困惑是因為方法不對，首先家長要改變觀念，要以身作則，從環境開始濡染孩子，使孩子的語言、記憶、情感、藝術、思維等能力得到充分開發。

五、隔代教育錯漏百出的家長

馮教授認為都把孩子交付給上一輩的老人看管的作法不正確，上輩人由於教育方法有限，對孩子過於溺愛，使得孩子任性自私、野蠻專橫、嬌生慣養。而“馮式立體早期教育法”能幫家長能夠理性認識孩子，糾正孩子性格與行為的缺陷，培養好孩子。馮式立體早教法，家長孩子都樂呵

六、先松後緊、亡羊補牢的家長

很多父母深信自己的培育能力。所以往往對學前階段的教育抱以順其自然的態度。馮教授指出這種無視孩子成長規律的教育觀會使家長後悔莫及，“馮式立體早期教育法”就是讓家長學習科學的方法教育孩子，做好孩子的第一任老師、生活榜樣。培養孩子不應該是折磨人的負擔、難事，而是家長與孩子從小就建立的良好關系，一項成就非凡的偉業！

實際：0歲至3歲嬰兒的教育不是單純的智力開發，而是教育引導孩子早期良好個性人格、習慣、健康情緒情感的養成，是一種全面的教育。

誤區2：早教只是盲目灌輸知識。很多家長認為，孩子上早教應該讓孩子學會某種技能，無視孩子的興趣。

實際：早教首先應尊重兒童身心發展的科學規律，了解自己孩子的特點，在孩子快樂的游戲中引導他吸收知識或掌握技能。

誤區3：高智商家庭可以自己早教。許多家長覺得自己小時候也沒有進行早教，自己同樣上大學，讀研、考博，自己完全可以對孩子進行早教。

實際：這類家長對孩子的教育方式要比普通家庭的好，但和專業的早教班比，還是有差距的。

誤區4：隨時上早教班，沒有計劃性。目前許多家長已經認識到早教的重要，但是考慮到孩子還小，等到1歲、2歲時才去早教。

實際：科學計劃很關鍵。孩子6個月就可以進行早教。

早期教育的重點包括身體、良好性格和智力開發三方面內容，孩子早期良好個性人格、習慣、健康情緒情感的養成，是一種全面的教育，讓孩子在健康、快樂中成長。

早教：孩子身心健康最重要

山西大學心理學王教授說，對幼兒實施早期教育的好壞，影響著孩子的未來。對幼兒實施早期教育，關鍵是讓他獲得更多的知識“觸點”，發掘智力潛能和各種能力，在樂趣中成長。

其實，在早期教育問題上，最最應該擺平心態的是父母自己：孩子的智力可以不超常，日後也許不出人頭地、成龍成鳳，但孩子必須身心健康。因為積極的人格因素和良好的品質，是孩子從容應付未來一生榮辱、坎坷與坦途的保證。這一點早已得到了教育學家和心理學家的認可。

（二）、如何進行有為教育
無為教育做起來簡單，說起來麻煩，因為我要讓各位明白為什麼這麼做，但是有為恰恰相反，有為說起來簡單，我講的也簡單，但實踐起來要麻煩一些。下面我們來談如何進行有為教育。有為教育分為兩方面：
1、生活中的教育
生活中的教育，就是讓我們不放過生活中的任何一點一滴都進行相應的教育，比如再給孩子穿衣服時候，我們可以告訴他左右，可以告訴他顏色，再給孩子糖時，我們可以教他點數，比如我們還可以跟孩子藏貓貓，來增進與孩子的感情，鍛煉孩子的思維能力。比如我們帶孩子出去玩，讓習慣讓孩子記住他所看到的一切，培養他敏銳的觀察力。我們領孩子坐出租畫，告訴他哪是方向盤，哪是計價器。再稍大一些，就要告訴他發生火災怎麼辦，發生地震怎麼辦，發生其他意外的情況該怎麼處理。再比如，我們教育孩子不讓孩子與陌生人說話，但是我們在告訴孩子這些的時候，為什麼不讓他把父母的名字，家裡的電話、你所在的城市給記住呢？一個2歲的孩子肯定有這個能力。比如吃飯前告訴小朋友一些日常用餐禮儀，並在吃飯時每人發幾枚牙簽。餐桌禮儀發生一次錯誤，就要送一枝牙簽給身邊的人，最後看誰牙簽最多。（這個游戲可以使小朋友很快掌握用餐的基本禮儀）。
這都是早期教育，所以早期教育並不只限於書本知識的傳授，把早期教育想成，擺一個小桌子，並只進行科學知識的傳授，這是當前一個普遍的誤區，所以很多人反對他們認為的早期教育。
2、關鍵期潛能開發
為什麼要進行早期教育，我們最開始從兩大方面進行了論述。關鍵期潛能的開方是一方面，那麼孩子有哪些關鍵期，相應的關鍵期我們怎麼去開發呢？
無為方法講起來很難，因為我們告訴各位為什麼那麼做，但是做起來很簡單。有為的方式講起來很簡單，因為我一告訴你們，你們就知道為什麼要這樣做，但是實際操作起來很麻煩，需要家長的極大耐心，但是如果一但做成功，他的回報是極大的！越小效果越好，因為小的時候，人處於成長階段，關鍵期很多，過了6歲之後，特別是13歲，關鍵期就少了，人已經定型了。
人的關鍵期方面很多，我只舉一個例子，如果各位很感覺興起的話，可以去新華書店買一套書，是殷紅博先生寫的，專門告訴你如何進行關鍵期潛能的開發，而且上面有詳細的方案，告訴你每天怎麼做！我只是簡單的介紹一下。
我簡單介紹一下，嬰兒手腦協同開發的訓練，我們所說的讓嬰兒雙手開發大腦並不是只要嬰兒雙手隨意動一動，隨意地玩弄一下物品，大腦就自然而然得到開發了。研究表明，只有嬰兒雙手的運動形式、內容和運動方法，符合嬰兒身體和雙手的發展規律，並根據嬰兒大腦發展情況進行科學、系統訓練才能達到理想的效果。
我講一下嬰兒雙手精細運動能力發展關鍵期：
5-6個月：嬰兒雙手協作能力產生發展關鍵期
7-8個月：單手抓住多物能力發展的關鍵期
11-12個月：放物入孔能力發展的關鍵期
16-17個月：壘疊平衡能力產生發展的關鍵期
24-25個月：嬰兒用筆畫直線的能力產生發展的關鍵期
33-34個月：嬰兒構思建構能力產生發展的關鍵期
關鍵期潛能的開發，實施起來有相當的難度，但是見效非常的快，不象我剛才講的無為教育，無為教育實施簡單，但是見效慢，比如讀經的效用，你讀1、2年能見到一些大效應，但是真正的好處要10年之後才能顯現出來！所以我建各位家長，無為教育一定要做，有為教育，你們可以根據自已的具體情況，有選擇的做一部份。

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【講座提綱】
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2、做規矩可以打嗎？
3、孩子一哭就要抱或喂嗎？
4、孩子不好好吃飯睡覺怎麼辦？
5、孩子太粘人了怎麼辦？
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