10歲怎樣開發孩子智力低怎辦

有一定差別。
另外，人的身心活動，每晝夜也有周期變化，其中大腦皮質機能，一般正常情況是北京時間上午九時達高峰，下午4－6時出現第二高峰。
每個人都有特殊的規律，有人善於晚上學習，有的善於早上學，而大多數人是混合型。
家長可根據這些規律，安排好一日的作息制度的活動，即可達到事半功倍的效果。
智力乃是人獲得知識、保持知識以及將知識轉化成他本人的工具的力量。如果你發現了孩子的學習類型並使用多方面的智力，你的孩子也能成為天才，“天才是培養出來的，每一個孩子都有成為天才的可能。”
開發孩子智力的要點：
   １．開發智力應從胎教開始，早期教育決定孩子的一生。孩子的家庭教育開始得愈早，孩子的身心方面就發展得愈好。如果受到正確的教育，每個健全的孩子都可能成為一個出眾的人。反之，教育開展得越晚，兒童的能力實現就越少，這就是兒童潛在能力的發展與遞減法則。
２．通過學習外語開發孩子的智力。最重要的方法是反復。要反復聽，直到有語感，原來他只是說不出來，腦海中早就有了。
３．通過觀察自然開發孩子的智力。從小帶孩子到大自然中去，是最重要的方法。
４．通過運動身體開發孩子的智力。從小培養孩子對體育運動的愛好是非常重要的，通過運動，孩子會感受到身心的統一。
５．通過音樂開啟孩子的心靈。音樂可以極大地開發孩子的想像力，人生所有的創造力、所有的夢想都來自想像力！常聽音樂是創造想像力的最好方法。
６．通過繪畫開發孩子的智力。繪畫是早期智力開發的必修課，它可以讓孩子的觀察力、想像力、形象思維、色彩敏感度、空間想像能力等得到開發。
７．通過說話開發孩子的智力。一個人語言表達上有障礙，成年時在人際中就容易性格畸形，所以，開發孩子說話的能力是家長必須做的。
    ８．通過閱讀書籍開發孩子的智力。一個孩子腦海中的背景資料足夠的大，他的智力就開發出來了。
９．通過游戲開發孩子的智力。愛游戲，會玩游戲，孩子才能聰明發展，孩子在游戲中找到的不僅是自我，還有一種成功的激勵，一種創造的滿足以及人際互動的規則。
１０．通過寫作開發孩子的智力。寫作是一種重要表達，父母要鼓勵孩子“即興”寫下自己的想法，不必在乎語法的拼寫問題。
孩子智力發展的殺手：
    １．偏科。偏科不正確，“偏老師”才是真的。多半孩子是由於不喜歡老師，從而不喜歡這個科目。
２．不懂得腦力勞動的規范規律。當我們大腦處於“放松活躍”狀態時，我們能更快、更有效地吸收信息，孩子在良性情緒下正常使用大腦，是絕對不會把大腦用壞的。
３．“我是笨孩子”的自我觀念。任何事物都是相對的，孩子是不是那塊料不可能是天生的，關鍵還在於後天的啟蒙和培養。
４．教育方法不得當。只有學習新的教育方法，才能稱職地做好父母，才能成功地教育孩子。利用好教育網站的的家長課堂。
５．破壞性的批評。同孩子講話也一樣要負責任，講藝術，不能妄下通牒。
６．強迫孩子學習。強迫孩子學習，就扼殺了孩子的學習興趣，扼殺了孩子的主動精神，開發智力根本無從談起。
７．期望過低。高期望與現實可預期的遠景相結合，孩子才可能發展起來。
８．錯誤的比較。對孩子不要強求，更不要拿自己孩子的短處與其他孩子相比，這樣只會使孩子更加抬不起頭來，變得陰郁或者逼他走向反面——憎恨。
９．沒有培養出興趣。孩子的學習興趣就像在野地裡點燃篝火，因為沒有避風的地方，如果不注意就會被風吹熄。
１０．自我價值嚴重缺乏。我們給予子女最好的遺產就是放手讓他們自奔前程，完全依靠他自己的兩條腿走自己的路。
１１．消極情緒。保持良好的積極心情是每個人的願望，愉快穩定的積極情緒是身心健康的重要心理條件。
１２．害怕失敗。沒有經過摔打的孩子是脆弱的，失敗是經驗的來源之一

大自然孩子智力開發的導師
和孩子一起在戶外，是幫助他們喜愛大自然的好方法。對那些在充滿瀝青和混凝土的城市中長大的孩子來說，尤其重要。

0~1歲是寶寶成長的第一個敏感期，這一時期，除了是身體迅速成長的高峰期以外，也是寶寶腦部成長的高峰期。要抓住這個人生的關鍵期，讓寶寶的身體和智力都得到優良的發展，就要為寶寶提供豐富多元的外部刺激，而包羅萬象的大自然，就是寶寶認識世界最好的一本天然的教科書。

因為只有大自然能夠為寶寶提供豐富多彩的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺刺激，促進孩子的感知覺全面發展。

就拿視覺來說，視覺是人和動物最重要的感覺，我們所獲得的外界信息，至少有80％以上是通過視覺獲得的。新生兒出生後幾個月內，大腦控制視覺和其他感官信息的區域處於“瘋狂發育期”。尤其是頭半年，是視覺發育最快的時期，也是最重要的時期。如果長時間呆在屋內，無論父母給寶寶提供多少新鮮玩具，在牆上掛多麼美麗的圖畫，家裡布置得多麼漂亮，能夠給寶寶形成的視覺刺激都是有限的。而大自然既有紅花綠樹，又有鳥鳴魚游，可以看到藍天白雲，也可以看到河流清溪。經常看到大自然的風光，對於豐富寶寶的視覺經驗、促進寶寶認知的發展具有非常重要的作用。可以說，沒有任何一間教室，可以像大自然這樣，為寶寶提供內容如此豐富又如此有趣的學習環境。

大自然就在身邊找一說到走進大自然，許多父母就會顧慮重重，提出一堆不可行的理由，例如：“寶寶太小，帶出去不安全。“或者：“工作太忙，哪裡有時間帶寶寶出去呢？“其實寶寶在滿1個月後，就可到戶外活動。要接觸大自然，未必非要出動全家三代人長途跋涉，專程去到一個山清水秀的風景區才算達到目的。這樣不僅父母吃不消，寶寶也辛苦。大可以善用條件，因地制宜，在身邊的小環境裡尋找一個微縮的大自然。例如，小區的花園，對於見多識廣的父母來說，雖然談不上什麼風景，但對於剛剛開始認識大千世界的小寶寶來說，這個小花園也是一個大觀園了，花草樹木，藍天白雲，一應俱全。如果在小區花園裡轉得乏味了，離家比較近的廣場、綠地或公園，也是很好的認識大自然的場所。

把大自然帶回家

不在戶外的時候，是不是就不能和大自然親密接觸呢？動一動腦筋，父母還可以把大自然帶回家。可以時常在家裡插一些新鮮花束，也可以在陽台上種植一些綠色植物，養幾尾金魚。買回來的蔬菜水果，甚至在海邊撿到的貝殼石頭，都可以作為大自然的一個部分呈現在寶寶眼前。雖然家裡面能夠再現的大自然元素有限，但只要父母們肯動腦筋，完全可以在家裡為寶寶創造一個小小的自然角落。不過，一定要記得經常更新和增加這個角落裡的元素哦！

閱讀大自然這本書，可不是簡單地在公園裡走走就可以完成的。要讓寶寶更多地從大自然中獲益，父母還要適當地做一些引導。

在視覺方面，父母在抱著寶寶看事物的時候，可以用言語提示寶寶多注意不同的對象，還可以描述對象在色彩和形狀等方面的特征，例如：用手指著樹說，這是綠色的樹。看到年長的人說，這是奶奶，那是爺爺。

父母還要多引導寶寶用其他感官來認識事物。譬如，可以摘一片葉子揉碎來讓寶寶聞聞它的氣味，適當的時候，還可以讓寶寶用小手輕輕觸碰不同的對象，體會各種對象不同的質感，寶寶一邊觸摸，父母就一邊說出是什麼樣的質感，例如：“水是涼的，軟的”,“石頭是硬的、冷的”，等等。

倘若是能夠食用的東西，父母也可以在確認清潔的情況下，讓寶寶嘗嘗滋味是怎樣的。

無論是調動哪一種感官參與觀察和體驗，父母的言語指導都是不可或缺的。父母要盡量用清楚又仔細的語言向寶寶描述對象的特征，這既能幫助孩子加深認識，又是一個和孩子交流和溝通情感的好辦法。

讓寶寶在安全中與大自然親密接觸

和大自然親密接觸，也要注意健康和安全，畢竟寶寶還小，免疫力和抵抗力尚弱，父母們要格外注意如下幾點：

1.對於剛滿月不久的寶寶，准備頭一次帶出戶外時，要有一定的過渡措施。開始時可以打開窗，讓寶寶以此方式與空氣接觸。之後慢慢過渡到帶寶寶出門的階段，開始在戶外活動的時間不要太長，每次5~10分鐘較為適合，其後再逐漸增加在戶外停留的時間長度；

2.在戶外活動要注意保暖和通風，夏天要注意防曬，要及時補充水分，讓寶寶多喝水；

3.抱寶寶游玩的時候最好采用是讓孩子面朝前，背靠母親胸腹部，母親一手托臀部，另一手環繞孩子腰部的姿勢，這樣方便孩子頭部轉動觀察；

4.在家裡創設自然小角落的，如要養一些小動物，又顧慮精力不夠的，可優先考慮魚、龜等動物，這類動物安靜、易養。

智力是指生物一般性的精神能力。這個能力包括以下幾點：理解、計劃、解決問題,抽象思維,表達意念以及語言和學習的能力。尤其是在主流刊物中，當智力的定義與重要性是存在爭論的問題時，研究者們通常能在就這些爭議達成共識。

智力測驗被經常用作確定人的智力。這並不是無可爭議的。詳見下述。一些研究者已經開始對累積智能進行研究，這種智力來自於人們的協作。計算機科學促進了對人工智能領域的研究，這些研究旨在尋求如何使計算機以更加智能化的方式運算。

很多人也已經在致力於地外智能生命存在的可能性研究。

智力的理論
心智量度理論
為了量化這一高低之別，人們提出用測試的方法去實現，這就是我們說的智力商數測試（智商測試）。

智力在狹窄的定義中是以智力測驗來衡量(見智商)。這些測驗是最准確的(可靠及有效的)心智量度測驗，但是它們不是用來量度創造力、個性、性格或智慧。智力測驗有很多方式，但全都是量度相同的智力。g因素一直被認為是智力測驗中的一個主要測量因素。（見g因素理論）。

一些研究員曾經建議智力不是一個單一的數量或概念而是包含著一組相對獨立的能力。

智力三因素理論
羅伯特·斯騰伯格（robertsternberg）提出了智力的三因素理論，認為智力包括三個部分——成分、經驗和情境。

成分性智力（componentialintelligence）是指思維和問題解決等所依賴的心理過程。
經驗智力（experientialintelligence）是指人們在兩種極端情況下處理問題的能力：新異的或常規的問題。
情境智力（contextualintelligence）反映是在對日常事物的處理上。它包括對新的和不同環境的適應，選擇合適的環境以及有效地改變環境以適應你的需要。

多元智能理論
哈佛大學心理學家加德納在1983年提出了多元智能理論。他認為過去對智力的定義過於狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他在《心智的架構》(framesofmind)這本書裡提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(後來增加至八個)：

邏輯(logical)
語文(linguistic)
空間(spatial)
音樂(musical)
肢體運作(kinesthetic)
內省(intra-personal)
人際(inter-personal)
自然探索(naturalist)

情緒智商
丹尼爾·格爾曼(丹尼爾·戈爾曼)和其他幾個研究者，揭露了情緒智商（簡稱情商eq，emotionquotient）的概念並聲稱它至少像更傳統的“智力”一樣重要。

多元智能理論的支持者們通常認為，對g因素的測量是對學業能力的最佳測量方法。他們認為其他種類的智能在學校教育之外會同等重要。

作為回應，g因素的研究者認為，在進行實際測量的時候（hunt2001）多元智能理論還沒有誕生。他們還指出，g因素對個人行為有根本性的影響，個人的工作表現也不例外。(坎貝爾，campbell,1991).

認知理論
智力的認

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