幼兒健康活動如何有效提問

個體情況而定，而不能揠苗助長，這只能動搖和扼殺幼兒的求知欲。只有在根據幼兒的實際情況和需要的時候，老師才能提出更高的要求，逐步刺激幼兒的求知欲向高一級發展。
  二、幼兒主動提問能張揚幼兒自我興趣，刺激幼兒主動思考
  在幼兒教育中，老師和家長不能不顧幼兒興趣之所在，而為幼兒“指明”發展的方向。在素質教育提倡下的“興趣班”的浪潮中，很多家長都為自己的孩子設計好了發展的方向，不辭辛勞地送孩子學這樣學那樣，請問家長，你是否問過孩子，他喜歡嗎？他樂意嗎？他是否是在你的強迫之下去學習這些“琴、棋、書、畫”呢？他玩樂的時間，張揚自我興趣的時間還有嗎？這些是真正的素質教育嗎？長輩們應該多給幼兒自己玩樂的時間，自己做主的權利，因為只有幼兒自己有了為自己做主的權利，他們才能在自己的樂趣中去探索、去發現、去提出更有價值的問題並想方設法解決這些問題，這才是幼兒真正的學習。只有真正從幼兒自己的興趣出發才有助於幼兒主動思考。在幼兒的學習活動中老師起著引導幼兒思考和將問題引向縱深的作用，主要的還是要靠幼兒自己，幼兒對自己感興趣的問題能主動去思考、探索，從中發現更多的問題，並著手找出解決問題的方法，這樣能促進幼兒主動思考，調動幼兒學習的積極性。
  三、教師能從幼兒的提問中發現幼兒的興趣，盡而發現新的“課程內容”
  在瑞吉歐的教育理念中，教師是幼兒的支持者、了解者、更是參與者。教師的作用之一是幫助幼兒發現、明確自己的問題和疑問。教師在同幼兒的協同活動中能從幼兒感興趣的活動中發現幼兒興趣之所在，同時，幼兒對自己感興趣的事情會非常專注，不斷地提出一些有關的問題，教師通過參與、觀察幼兒的活動，就能發現幼兒的興趣點，找到新的課程內容，這是幼兒感興趣的課程內容，而不是教師按照自己的意願強加給幼兒的。這樣才能抓住幼兒的好奇心，使幼兒的探索向縱深發展，更有利於幼兒學習活動的深入。
  在強調幼兒提問的同時，我們不能忽視教師提問的作用。正如前面所說，教師是幼兒活動的支持者、引導者，更是幼兒合作的伙伴。教師雖然不能把自己的興趣，愛好和觀念強加給幼兒，但他能通過參與幼兒的活動把自己的期望潛移默化地轉移給幼兒。當幼兒的求知、探索活動限於被動時，教師就起著“化險為夷”的作用，當幼兒的思維走進死胡同時，教師就起著“長明燈”的作用。因此，教師的提問同樣是非常重要的。它能啟迪幼兒的心智，能讓幼兒的探索活動不斷深入，並向高一級發展。只有讓幼兒的疑問式提問與教師的啟迪性提問有機的結合在一起，才能體現師生互動的原則，才有利於教學相長，有利於幼兒的探索活動的進行，有利於幼兒從探索中學習，從發現中學習，只有這樣才能為21世紀所需要的棟梁之才奠定好堅實的基礎。

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