4歲兒童如何教育_大眾科普網

錯的時候，內心都有一種接受懲罰的准備，這是一種心理需求，只有為自己的愧疚承擔了責任，才能得到心理平衡。對犯錯誤的學生以合理的懲罰，能夠培養他們敢於負責、高度自律的品質，從而引導他們的人格得到健康的成長。

第二、給學生一個承擔責任的機會。這是學生悔悟、改正錯誤的最直接的表現。如美國總統林肯小時候踢足球不小心打碎了人家的窗玻璃，被索要15美元的賠償，由於家境的貧寒，他不敢向父母開口，只得乞求他的老師傑克暫借他15美元，待他長大以後再償還。傑克老師答應借錢給他，但不答應長大後還，要求他一年以內必須還清，這也是作為對他做錯事的處罰。此後，小林肯一邊刻苦讀書，一邊設法還清老師的債務。他盡力所能及，到附近餐館洗盤涮碗，或揀些廢品賣給收購站。半年努力，終於掙足15美元。在還錢給老師時，他紅著臉說：“自從借了您15美元後，我一直注意自己的行為，力求自己的所作所為不妨礙他人的利益。”30多年後，林肯成為美國第十六屆總統，他在自轉中寫道：“我之所以有今天，完全得益於我的老師傑克·馬爾茲，正是他，培養了我高度自律、勇於負責的觀念。”一個小小的懲罰，造就了一位總統，老師的智慧成為學生一生中最值得回味的東西。我們很多老師在處理學生此類錯誤上一般都是狠狠訓斥一番，然後讓他們回家找父母掏錢賠，是多麼的缺乏藝術。

第三、懲罰決不能與打罵掛鉤，懲罰決不是體罰或變相體罰。教育是一門愛的藝術，它既不能光靠那些蒼白無力的說教，也不能異化為扭曲的暴力教育。懲罰並不意味著強迫與壓制，與體罰有著本質的區別。法國思想家蒙田說：“在開啟一顆脆弱的心靈，一顆為了榮譽和自由而鍛煉的心靈時，我反對一切粗暴行為。”那種動辄橫加指責、諷刺挖苦的態度，那種以體罰代替懲罰的簡單化做法，不僅不能起到教育作用，反而還會刺傷學生的心靈，甚至會陷入悲觀失望中不能自拔。

著名教育家魏書生獨出心裁的懲罰新招值得大家借鑒：如果違反了班級的制度，影響了班級的榮譽，給班級帶來一定的損失，那麼就讓學生用自己的行動來彌補自己的過失。讓學生寫一份詳細的“說明書”——這樣可以提高寫作能力；為班級做一件好事——培養集體榮譽感；主動找老師談一次——培養口頭表達能力、與人交往的能力等。這種高明的懲罰產生的精神力量不得不讓人歎服，看似無情的教育懲罰，卻體現了真正的人文關懷，會在學生心底留下最深的感動。

讓我們根據實際情況，有的放矢、恰如其分地舉起“懲罰”的武器，讓它真正成為一瓢警醒混沌者的涼水、一種激勵奮發向上的力量。

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當前對學生的評價，似乎一直太過強調對學生的鼓勵和贊美，力避對孩子的批評和懲罰，在素質報告單上給學生寫評語也都要挖掘優點、閃光點寫，實在有缺點的也只能用“如果……就……”假設的語氣來寫，無關痛癢，說這樣才不會傷害學生的自尊心，激勵他做得更好。當然也明白“羅森塔爾效應”的威力，但正所謂“沒有懲戒的教育是不完全的教育”，懲罰是現代教育的一個維度，也是一個必要的手段。如果完全放棄懲罰，時日長久，孩子就有如長期在溫室裡的嬌嫩花朵，他們的心理就不能忍受溫室外的驕陽和暴雨，他們的生命就會脆弱得不能承受懲罰之輕。國內時常見諸報端的青少年自殺案便是一個極好的例證。著名教育專家瑪莉琳·古特蔓說過：“那些小時候過多的受到師長表揚的孩子，在他們步入生活以後會遭到更多的失望。”

綜觀古今中外，在教育過程中多多少少承受過懲罰的成大器者不計其數；而在一片贊美聲中成長的人，又有多少能夠成就事業？前蘇聯教育家馬卡連柯曾指出：“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用懲罰能夠有益處的地方，老師就應當使用懲罰。無論哪一個教師，都不應矯揉造作地說‘我是聖人，不使用懲罰’。”學生們正處在成長的黃金時期，懵懂的他們尚未建立起正確的價值觀和世界觀，做錯事、說錯話甚至犯下“驚天”的錯誤，都是在所難免的。如果只是一味地放任、縱容學生的錯誤或亞錯誤的言行，則很容易寵壞他們，使他們意識不到自己的缺點和不足。懲罰的魅力，猶如樹木成材前的剪枝過程，猶如莊稼成熟前的噴藥措施，他是警醒混沌者的一瓢涼水，它可以促使學生在適當的懲罰過程中規范自我，促進其健康成長。

18世紀初，英國有個名叫麥克的學生，十分頑皮好動，有一天他把校長的愛犬給殺了，校長自然十分惱火，但略微平息心中的怒火後，語氣很嚴厲的說：“你殺了我的愛犬，要受到懲罰，罰你畫一幅畫，把看到的都畫出來，明天一定交給我!”次日，麥克交給校長一幅畫，這是一幅關於狗的骨骼圖。這就是出於小學生之手的早年的解剖圖，現在珍藏於英國皮亞丹博物館。而麥克因得益於校長的嚴厲“懲罰”，後來成為舉世聞名的解剖學家。懲罰，是教育孩子的一種手段，然而如何以巧妙智慧的方法來懲罰,則是一門藝術。

身為教師，我們必須明確：

第一、所謂“玉不琢不成器”，“小樹不修不成材”，教育是一個系統工程，它離不開管束和懲罰。作為老師，不可談“懲”色變，對學生進行適當程度的懲罰恰恰是老師對學生負責任的表現。有一項心理學研究的結果表明：任何一個人知道自己犯錯的時候，內心都有一種接受懲罰的准備，這是一種心理需求，只有為自己的愧疚承擔了責任，才能得到心理平衡。對犯錯誤的學生以合理的懲罰，能夠培養他們敢於負責、高度自律的品質，從而引導他們的人格得到健康的成長。

第二、給學生一個承擔責任的機會。這是學生悔悟、改正錯誤的最直接的表現。如美國總統林肯小時候踢足球不小心打碎了人家的窗玻璃，被索要15美元的賠償，由於家境的貧寒，他不敢向父母開口，只得乞求他的老師傑克暫借他15美元，待他長大以後再償還。傑克老師答應借錢給他，但不答應長大後還，要求他一年以內必須還清，這也是作為對他做錯事的處罰。此後，小林肯一邊刻苦讀書，一邊設法還清老師的債務。他盡力所能及，到附近餐館洗盤涮碗，或揀些廢品賣給收購站。半年努力，終於掙足15美元。在還錢給老師時，他紅著臉說：“自從借了您15美元後，我一直注意自己的行為，力求自己的所作所為不妨礙他人的利益。”30多年後，林肯成為美國第十六屆總統，他在自轉中寫道：“我之所以有今天，完全得益於我的老師傑克·馬爾茲，正是他，培養了我高度自律、勇於負責的觀念。”一個小小的懲罰，造就了一位總統，老師的智慧成為學生一生中最值得回味的東西。我們很多老師在處理學生此類錯誤上一般都是狠狠訓斥一番，然後讓他們回家找父母掏錢賠，是多麼的缺乏藝術。

第三、懲罰決不能與打罵掛鉤，懲罰決不是體罰或變相體罰。教育是一門愛的藝術，它既不能光靠那些蒼白無力的說教，也不能異化為扭曲的暴力教育。懲罰並不意味著強迫與壓制，與體罰有著本質的區別。法國思想家蒙田說：“在開啟一顆脆弱的心靈，一顆為了榮譽和自由而鍛煉的心靈時，我反對一切粗暴行為。”那種動辄橫加指責、諷刺挖苦的態度，那種以體罰代替懲罰的簡單化做法，不僅不能起到教育作用，反而還會刺傷學生的心靈，甚至會陷入悲觀失望中不能自拔。

著名教育家魏書生獨出心裁的懲罰新招值得大家借鑒：如果違反了班級的制度，影響了班級的榮譽，給班級帶來一定的損失，那麼就讓學生用自己的行動來彌補自己的過失。讓學生寫一份詳細的“說明書”——這樣可以提高寫作能力；為班級做一件好事——培養集體榮譽感；主動找老師談一次——培養口頭表達能力、與人交往的能力等。這種高明的懲罰產生的精神力量不得不讓人歎服，看似無情的教育懲罰，卻體現了真正的人文關懷，會在學生心底留下最深的感動。

讓我們根據實際情況，有的放矢、恰如其分地舉起“懲罰”的武器，讓它真正成為一瓢警醒混沌者的涼水、一種激勵奮發向上的力量。

這個話題不是幾句話就能回答得上的,這個階段小孩模仿能力最強,家長平常的言行舉止就是小孩學習的榜樣.

您好很高興回答你的問題。4歲寶寶應該是幼兒園階段了，除了幼兒園裡面的教育，更多是家長的興趣教育和人格培養。看看下面的資料你會知道更多。希望對你有所參考。

早期教育是指孩子在0-6歲這個階段,根據孩子生理和心理發展的特點以及敏感期的發展特點,而進行有針對性的指導和培養,為孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎。廣義指從人出生到小學以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學習。一些國家出現提前開始學習讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實驗。但另有人主張早期教育應重在發展智力。還有人認為早期教育應向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對早期教育有重大影響。

嬰幼兒時期是孩子神經系統發育最快、各種潛能開發最為關鍵的時期，確實是進行教育的好時機。早期教育核心在於提供一個教育營養豐富的環境，對孩子的大腦發育和人格成長進行“激活”，從而為其日後的發展打下一個堅實的基礎。
美國科學家在動物實驗中發現，對貓頭鷹進行早期教育可以使它們的大腦產生持久的生理變化，這樣它們在幼年學習到的技能也能保存到成年時期。科學家們引申說，對孩子進行的早期益智教育，也會在他們的腦海中留下永久印記。
研究表明，大腦的發育與年齡的增加呈反比，很顯然，人生的頭幾年，是進行快速學習的好時機。因此，在早期大腦發育的最佳時期，要豐富孩子的生活環境，不要等到孩子該上學了才考慮這個問題，那時學習的關鍵期早就過了。
父母有時會感到，雖然自己有了早期教育的意識，但是卻不了解怎樣進行早期教育，現行的教育制度已經存在很多年了，整個社會對早期教育的重要性都缺乏充分的認識。因此，一些家長常會說：“當我的孩子進入學校，他就會開始學習……”其實，家長的這種想法是錯誤的。
在人生頭幾年，孩子會因好奇心的驅使去學習、探索，並反復練習直到成功地掌握某一技能。但後來當孩子進入學校後，由於學校規范的管理，教學內容的限定，孩子可能會發覺學習非常乏味、枯燥而且不自由（不得不遵守規定，還要承受強大的壓力）。這時，父母就要想辦法提高孩子的學習興趣了。
比較好的方法是根據孩子技能的發展狀況，為他安排適當的活動，即進行必要的外部刺激，幫助他找到興趣點，以培養孩子對學習的興趣。當然，不能使用太困難或太簡單的活動和玩具。不要逼著孩子去追求成功，而應更加關注學習過程的愉快。
孩子需要從小就儲存知識信息，構建學習的潛能。未來的學習是建立在早期學習基礎之上的。如果你的孩子充滿好奇，喜歡探索，他將會發現以後的學習很容易，也很有趣。他將與那些無早期學習經歷的孩子有著天壤之別！

1、早期教育不等同於教育訓練
早教不是單純的找老師給孩子上課額外強加給孩子訓練，家長要做到“以情為先”、“以養為主、教養結合”，每天至少花一小時與孩子語言交流，與他們在生活和游戲中良好互動等。
專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學習者，家長要關注並培養其身體、情感、認知、社會活動能力等。
2、早教需順應孩子發展規律
進行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點，順應孩子的發展規律進行相關的教育，需要循序漸進，千萬不能操之過急，過早的早期教育開發只能提高家長對孩子的期望值，無端給孩子今後的發展增添壓力。因此建議家長謹慎選擇對孩子的早期教育模式。
3、早教應以安全第一
進行早期教育過程中，家長或教員應以安全為第一。不可為了達到某個課程目的而不考慮安全隱患。

多和寶寶做些益智類的游

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