4歲兒童如何教育_大眾科普網

;。有的家長由於太專注於個人的事業，或因生活壓力大，情緒不好，或婚姻變異等，對孩子態度冷漠，表情冷若冰霜，使孩子望而卻步，致使他們逐漸地將心靈之窗關閉。從心理發展的角度來看，正常的孩子對父母都有一種天然的親切要求，這在心理學稱為"安全依附"。當他們需要支持和保護時，知道從父母或者其他愛撫他們的成年人那裡得到。這種依賴感在心理發展上起著重要的作用，而缺乏愛撫的孩子則導致他們總是遠離大人，以避免呵斥、拒絕和失望。
有的家庭氣氛是貶低型的：在不少的家庭中家長對孩子期望過高，而失望時則又"恨鐵不成鋼"。尤其是家長總是用天才兒童的模式或成人的標准來衡量自己的孩子，去苛求他們。對孩子的進步總以為是理所當然，不加肯定，而對他們哪怕是一點點過錯，卻大動肝火，呵斥不己，譏諷挖苦，刻意貶損，侮辱孩子的人格，弄得孩子手足無措，垂頭喪氣，深深地傷害了孩子柔弱的心靈。
還有的家庭氛圍是支配型的：許多家長總是把自己的意志強加給孩子，或斥責，或恐嚇，用種種的手段，來禁止孩子去獨自探索外面的世界，這無異於一堵看不見的牆，把孩子的精神禁锢起來。使孩子縮千縮腳，膽小怕事，孤獨憂郁，從而扼殺了孩子們天然的好奇心，可以說，這是心靈虐待中的最為惡劣的一種方式。
因此，防止心靈的虐待是一個值得重視的社會問題。作為家長，要非常清楚虐待對孩子心靈造成的傷害。要做自我調整，以平常心看待自己的子女，對孩子的要求要適度，要根據孩子的特點來教育孩子，要講究教育的方法和藝術，要有耐心。無論孩子是"多麼愚笨的"、"沒有希望的"、"不可救藥的"，都要相信他們的心靈終有好的地方，有閃光之處。否則，教育就是天方夜譚，成為一種負擔，而對受教育者來說，也就成了他的苦難。孩子雖小，但得到尊重與愛撫，是其神聖不可侵犯的權利。與心靈虐待相反，尊重和愛撫，則是有著神奇作用的精神力量，它賦予孩子的是希望、尊重、信任、光榮和鼓勵。相信每一個孩子都不會對善良、愛撫、真誠和親切的言語無動於衷，這應該是我們每一個家長教育孩子的信念和基礎。著名的教育家克魯普斯卡啞曾說過："對於雙親來說，家庭教育首先是自我教育。"但願我們的家長能從中得到啟迪，善待自己的孩子。
還有就是學校和社會環境的影響。大家都認為作為天才兒童做任何事情都應該比一般人完美。假若他們象平常人一樣則給與不屑的評價。這就使他們有無形的壓力。尤其是當他們還小的時候就不得不壓抑自己的個性和喜好，而去做一些學校和社會認為有價值的事情。這對天才兒童來說是一種殘酷的情感剝奪。所以，天才兒童往往有注意缺失混亂和情感方面的問題。所以，我認為對於天才兒童，我們不能強制其發展，而應該根據其興趣情感來發展；而且，不應該對他們提出過高的要求，也不要總是作各種評價，讓天才兒童生活在一種沒有壓力的環境裡。我想，這樣可能更有助於其發展。所以小天才音樂家一輩子都有音樂才能。而數學方面的神童大多數都命運坎坷，長大後無聲無息者頗多。原因可能就在於此。
另一方面，我們在評定其是否為天才兒童是也存在一定的不足。一般情況下，我們是用智商的高低來評定一個兒童是否為天才。而智商的標准是什麼？
心理學用"智力商數"即"iq"來表示一個人的智力水平。智商通常的算法為"心理年齡÷實際年齡×100"。經過研究劃分，智力水平可分為7個等級。
iq值大於140的寶寶近似天才或已經是天才；在120-140之間的寶寶智力非常優秀；在110-120之間的寶寶智力優秀；在90-110之間的智力平常；在80-90之間的寶寶就有些愚笨；而70-80之間的寶寶智力就有些缺陷了；最後小於70的寶寶是低能兒。
但是這個標准並不是唯一的，也不是一成不變的。許多天才兒童在學校表現得非常愚鈍，但在某一方面他卻是無可比擬的，因此不必把智力測驗看得太重，更不要靠一兩次測驗就輕率地給寶寶定義為"神?quot;或"低能"。
普遍認為構成智力的因素有五種，分別是：觀察力、記憶力、注意力、思維力和想象力。其中，觀察力是指能發現別人從未注意過的問題。記憶力是指能記住事物的外形和名稱，以及該事物與以前學過的某物的相似點與不同之處。注意力是指精力的集中，只有集中精力，才有可能更好地觀察事物，並記住該事物。思維力是指寶寶觀察到各種事物以後，漸漸學會將它們歸納分類，並進行分析比較，從具體的區別上升到抽象的區別，進而產生總結和概括的能力。想象力是指以此及彼，通過事物的一點聯想到許多點，通過聯想加以想象就出現一種新的想法。
智商的標准只是一個參考，父母在教育寶寶時不必過份按照這個標准來確定寶寶的智力程度。因為每個寶寶的智力發育都具有個體差異，在各個方面的發展是不平衡的，因此，發現寶寶的優勢，並合理地加以引導，你的寶寶會發展得更好。
現在我們需要做的就是調整心態。從教育上來講，我們應當考慮天才兒童的教育如何和常規教育結合的問題。這個問題之所以成為熱點是因為人們認為常規教育不會影響到他們的才能，同時對他們的心理和社會適應能力會有幫助。但從實踐來看，天才兒童接受常規教育將會影響其潛力發揮。已有研究，如由dr.karenl.westberg等主持的一項nrc/gt研究"anobservationalstudyofinstructionalandcurricularpracticesusedwithgiftedandtalentedstudentsinregularclassrooms"，表明天才兒童在常規教育的課堂中教學和課程沒有很大的差異，常規教育應該在對待天才兒童有所提高。同時在dr.karenl.westberg等的論文"regularclassroompracticeswithgiftedstudents:resultsofanationalsurveyofclassroomteachers"也認為大多數的教師對待天才兒童學生沒有過多的特殊對待。因此在常規教育環境中，有必要繼續有關於天才兒童教育的計劃，同時對教師的教學能力提出了更高的要求，以適應天才兒童的天才要求。
總之，人才的富礦待深掘。中國的超常教育剛走過了20年，注定還有很多不完善的地方。如今超常兒童約占總人數的3%，可現在被發現的微乎其微，教育形式也大都集中在大城市，而中小城市、農村大部分被埋沒，在那裡，能接受超常教育的人數少之又少，發展得非常不平衡。所以我們要盡力是每個天才兒童都能得到適合他的發展，將人才的埋沒和流失減少到最低限度。

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這階段的幼兒，家庭教育必須留意下列幾點：

   1、不要嫌煩

   首先要父母接受幼兒這階段的多話現象。

   語言的發達必須經過“聽與說”的階段才能完成，所以大人應為小孩確立正確的說話典范，同時也要當幼兒忠實的聽眾。

   尤其是不要抑制幼兒說話的欲望，父母對他們的話要表示關切，請多制造些愉快氣氛；而例如“羅唆！”“閉嘴！”等禁止小孩說話的態度是最不應該的。

   如果家中有客人，大人耽心他們會影響談話時，可先告訴他：“等一下再聽你說好不好？”讓他養成等待的習慣。以上的說法並非要父母隨時陪在孩子身旁，只要每天抽出三四十分鐘耐心地陪他就夠了，其余的時間媽媽可以一面工作一面應和說：“原來這樣呀！”並注意著他的眼睛，讓他知道你對他的話是有反應的。

   這雖然只是非常簡單的反應，但已令孩子相當滿足了。

   此外，在母親為晚餐忙碌時，由父親代為陪伴孩子也是個好方法，這時候父親不妨把外界有趣的見聞告訴幼兒，更能滿足小孩的好奇心以增進父子女）間的情感。

如果有人問：“幼兒最吸引人的階段是什麼時候？”專家一定毫不猶豫地說：“4歲”。但是對一般的大人而言，這個年齡卻是最令他們頭痛了。與3歲或5歲的時候相比這下，4歲兒童最不溫順；由於他們正處於所謂“精力旺盛年齡”，身體的一切機能都生氣勃勃地向各方面開始發展。

   家中有4歲兒的父母，有時被孩子煩得幾乎手足無措，甚至洩氣得不想理他們，這時候他們才深深體會到育兒工作實在不簡單；但從另一個角度來看，父母親也必須經歷這一階段才能自我成長。

   4歲兒的確是精力充沛，但並不像大人認為那樣是反抗意識強烈，反而十分喜歡與人親近地接觸社交生活；只不過富有傲慢、自信和獨立的反抗意識而被人認為喜歡反抗。

   此外，4歲兒非常喜歡任何事都嘗試，不論是錘子、剪刀、秋千或三輪車，他都可以自如地玩耍或使用。例如常看見他披著花衣服模仿電視上的明星唱歌，或是和同伴玩扮家家酒。

   他們在這時期成長的腳步非常快。如果他們稍加停留，用認真的眼光注視著某件事時，一定會發現一些新奇的玩意兒，接著便窮追不捨地發問：“這是什麼？怎麼會這樣？為什麼呢？媽媽。”對4歲兒來說，這世界上的事對他們而言仍然多半是陌生的，為了想了解，他們會不厭其煩地去追究。對幼兒這種窮追不捨的精神，大人常感吃不消。

   4歲兒同時也有大方、自誇且喜歡吹牛的一些特點。如果談到他們有趣的話題，往往令大人自歎弗如。總之，4歲的幼兒已具有整個人格的縮影，日後會很巧妙地陸續表現出來。

   迅速成長所導致的偏差和混亂，普遍地出現在4歲兒身上，希望大人以寬容的心來面對這些問題

這階段的幼兒，家庭教育必須留意下列幾點：

   1、不要嫌煩

   首先要父母接受幼兒這階段的多話現象。

   語言的發達必須經過“聽與說”的階段才能完成，所以大人應為小孩確立正確的說話典范，同時也要當幼兒忠實的聽眾。

   尤其是不要抑制幼兒說話的欲望，父母對他們的話要表示關切，請多制造些愉快氣氛；而例如“羅唆！”“閉嘴！”等禁止小孩說話的態度是最不應該的。

   如果家中有客人，大人耽心他們會影響談話時，可先告訴他：“等一下再聽你說好不好？”讓他養成等待的習慣。以上的說法並非要父母隨時陪在孩子身旁，只要每天抽出三四十分鐘耐心地陪他就夠了，其余的時間媽媽可以一面工作一面應和說：“原來這樣呀！”並注意著他的眼睛，讓他知道你對他的話是有反應的。

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