可以這樣侮辱差生嗎？

不能的，完全錯誤

一、深入下去，從基礎抓起。
學差生的轉化是一項系統工作，不是一朝一夕就可以做好的，所以作為教師要深入下去，根據學生平時聽課、作業情況，以及學生學習習慣、心理特征、智力水平等情況，再結合平時大小考試成績情況，找出學差生成績差的原因，然後有針對性地幫助學生克服這些困難，從而走上正常的學習軌道。
二、要捕捉學差生的閃光點，培養他們的學習興趣。
我們知道，世間的任何事物都是矛盾的統一體，正如俗話所說“尺有所短，寸有所長。”教學成功與否。不僅取決於學習者的智力因素，還取決於他們情緒、態度、學習動力等，鼓勵、因勢利導，以此作為促其進步、轉化的誘因，那麼差生就有可能向不差、很好方面轉化。與此同時，向差生提供更多的展示自己的機會，以其獲取的成功消除他們的壓抑感和自卑感，從而增強搞好學習的信心，使他們“抬起頭來走路”，這樣就可能收到良好的學習效果。
學差生一般學習興趣較差，但他們往往對其它事物感興趣，因而，我們應注意觀察他們的閃光點，並及時給予肯定和表揚，從而使他們樹立能夠學好的信心，並加倍努力把學習搞上去。比如：有的學生雖然紀律差學習不好，但字寫得很好，有的學生愛干淨、喜歡集體活動，有的學生對父母孝順，重義氣、說實話。哪怕有一點可貴之處，我都及時表揚鼓勵，例如有位差生，他的英語讀的較好聽，我就事先幫他預習新課的單詞，讓其先跟著我學會。早自習讓他帶領全班同學讀，大大地滿足了他的表現欲，增強了他學外語的信心和興趣，一年以後，成績有顯著的提高；再比如，有一位學困生，由於成績差，感到前途無望、找不到出路，失去學習的興趣，但通過一次書法比賽，獲得第一名，我就以此為契機，對他大加鼓勵。他突然發現，一輪紅日正從自己的胸中冉冉升起。從此，他積極、樂觀，既努力補習文化，又潛心練習書法，由被人蔑視而變為被人稱道。抓住契機，使“閃光點”發揚光大，進而激發和保護他們的自尊心和榮譽感。
三、對待學差生要有耐心和愛心
學差生在班級中常被學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“敗類”、“包袱”。在社會上遭到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心裡有一種壓抑感，存在厭學情緒，自信心不強。對於這些差生，首先要動之以情，然後才能曉之以理。要鼓勵同學們多親近、多信任、多關心、多鼓勵他們，並對他們進行熱情幫助。當我看見學差生抄襲其他同學作業時，我不但不責備，還主動將最好學生的作業本借給他們抄，並叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識地叫學差生站起來口頭做一遍，同樣也能達到預期的效果，每次單元測驗，我都將成績有進步的差生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些學差生的頭腦反應稍慢，有時一個簡單的時態講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時想辦法編成順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。無數事實證明，學差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的願望。他們畢竟是十三、四歲的孩子，教師一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。因此教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。只有我們給他們以無私的、真誠的愛，我們才能得到學生的尊重、信任、理解和支持。
四、幫助學差生確立並完成學習目標
一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位學差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標、長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現目標給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。具體做法如下：
1．幫助學差生做好預習工作，“笨鳥先飛”。
大多數差生往往是“笨鳥慢飛”，甚至於“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導課幫助差生預習新課。幫助他們多次溫習音標，掌握單詞的拼讀規律、正確發音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和學差生一起預習，實際上是教給他們學英語的正確方法，“教是為了不教”，這是為了培養他們自學的能力。
2．督促學差生課後復習
對學差生的作業我經常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養成他們按時交作業的習慣。每天早自習，學差生要到我面前來朗讀背誦昨天學過的句型課文，每單元後的checkpoint我幫助了們歸納重點、難點及有用的詞語，一單元結束後及時檢查及時反饋，叮囑差生千萬不要把太多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。
3．爭取學差生家長的配合
沒有家長的積極配合，差生很難完成學習任務，我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，利用家長會及家長來訪常和他們聯系，爭取他們的合作，督促孩子做作業，聽磁帶，背書，默寫詞等。這對差生成績的提高有很大的幫助。總之，教師掌握學差生的心理，用真誠的愛喚起學生的共鳴，達到他們自己想學的目的。
五、抓住思想根源，對症下藥，和學生成為益友，是促進“學差生”轉化的法寶。
造成“學差生”的原因因人而異，或來自不幸家庭的環境影響，或某些意外事件的刺激，甚至是教師不適當的教育方法等因素造成的。這就需要教師深入學生生活，進行個案分析，了解學生的家庭、生活及好惡等方面的詳細情況。我們班有個叫李國的同學，性格內向，整天愁眉苦臉，有一段時間上課走神，做小動作，影響周圍的學生，還經常不完成作業。我在班上說了她幾次，她感到很委屈，但不見效果。後來，單獨和她交談，首先我問她願意和老師成為朋友嗎？她點點頭，能和老師說說不交作業的原因嗎？邊問邊拉著她的手，她偎依在我的懷裡，頓時眼含淚水，我感到這孩子有很多苦惱，我邊給她擦淚邊讓她慢慢說，她對我說了很多。原來，她自小父母離異，一直和奶奶住在一起，是因為經常肚子疼才不完成作業的。由於抓住其思想根源，對其思想活動，內心需求特別是情感需求給予滿足，做學生的知心人，使他們有想法敢說，有情況敢暴露，消除心裡障礙，從而找到解決問題的不同方法。
六、樹立學習榜樣，是促進“學差生”轉化的階梯。
“學差生”並不是不想成功，也不是不願意成功，而是缺乏成功的信念。我就經常在學生中樹立成功人物的形象，以榜樣的事跡激勵他們，用身邊的好人好事教育他們。並創造各方面條件，給他們成功的機會。我經常鼓勵說：你們知道班長王立國同學為什麼計算題總是不出錯嗎？我覺得你也能夠做到並且能做得更好。用榜樣的力量去溶解每個“學差生”。我自己也時時處處做學生的表率，並抓住“學差生”的點滴進步及時鼓勵，進而提出更高要求，一步一個腳印地促使學生提高。
總之，我們要轉化學差生，此道路是曲折的，不是一朝一夕就能達到目的的，必須持之以恆，不僅在學習上，而且在生活中也應關心、愛護他們，只要多方面都努力，我認為學差生也能轉變好，甚至會成為學優生。

是呀，老是這樣做確實很不對，這是對學生心理的傷害，是對自尊心的踐踏，更是對孩子人格的侮辱。老師首先應該自我檢討。作為學生，在學校學習，不僅要學習知識，還要學習做人，學習養成好的習慣，學會怎守紀律的意義，做的不好，老師要耐心的指導，幫助，努力使孩子認識到自己的問題，然後熱心的指導糾正，孩子也是懂道理的，只要老師講的對，孩子們也可以努力去做的。我想用溫情去感化要遠比毒辣的手段好得多，因為孩子們都有感情！！！

但是反過來說，她不敢對與錯，也都是為了學生能做的更好，只是方法不好，所以作為學生就理解老師吧，有時間可以裡聊一聊，把自己的想法說給老師，或者學生聯手寫一封信給老師，表明自己的態度，就可以了！！！

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老師的做法值得商榷，的確讓人匪夷所思

你說出的真心話，正是當今一部分老師所存在的通病，為人師表卻沒有做到全心全意的為每個孩子著想，用自己那種所謂的“明智”方法來對“一張白紙”隨意的“渲染”，這樣代代相傳，真是令人遺憾。我想老師應該給予孩子們更多的是學習方法，而不是成績的好壞！更不能這樣隨意對孩子進行人格侮辱，哎...