漢字可以開發兒童智力嗎？

為什麼認識漢字可以開發兒童的智力？這是由漢字本身的特點和兒童的認知特點決定的。

漢字是平面化的方塊字，是圖形文字，其音、形、義三者統一，表音表音能力強。漢字是一個一個的方塊圖象，每一個字都是一個具有某種特征的圖象，漢字之間有很大的差異性，單字識別率很高，利於兒童辨別、認記。

漢字識字的過程就是觀察字形結構、識別漢字圖象、識記漢字字形的過程。漢字的形象表義、整體表義及偏旁部首表義的能力強，僅從字形上看，可從視覺系統直接獲得某個字的意義和相關信息，能夠生動形象地促進大腦對漢字的深刻理解與接受。

漢字的圖案性特點以及兒童長於形象記憶和圖象記憶的特點，采用最直接、最有效的形式，利用口訣表義，字不離詞，詞不離句，創造了適宜兒童識字的特定的語言環境和適宜兒童識記的識字方案。從而使兒童在一個又一個圖象構造的語言環境中，識記一個又一個獨立的漢字圖形。同時在教學中，利用一切有效的手段，盡量提高兒童識記漢字的積極性，增加兒童與漢字圖形接觸的“頻度”，使兒童在有限時間內把精力集中到漢字圖形上去，以形歸音，以形聯義，以提高兒童識記漢字的效率。

漢字有獨特的構字規律。漢字由筆畫、偏旁部首構成，獨體字與合體字之間有密切聯系。獨體字由筆畫構成，合體字由獨體字和偏旁部首組成。字頻識字在教認字的同時，教筆畫名稱、筆順規則和合體字的各種結構方式，提高了兒童對漢字構字規律的認識，提高了識字能力和自學能力。

理解一個孩子的大腦以及它的發展方式是理解學習的關鍵。學習是什麼？學習就是經歷。孩子的每一次經歷都是學習。學習的過程是這樣的：當我們看到了什麼，聽到了什麼，大腦中的神經元將這些理解成信息。這些信息由一種被稱作神經介質的化學物質從一個神經元傳到另一個神經元，神經介質在神經元之間一個很小的縫隙間流動，這縫隙叫突觸。一種神經介質可以激發一個神經元將信息從一個突觸傳到另一個突觸，也可以終止信息傳遞。信息在傳遞過程中在突觸與突觸之間創建了路徑。這些路徑被孩子當作記憶和聯想，這記憶和聯想就是學習。

兒童大腦發育的特點決定它有一些與成人不同的記憶特點。兒童的記憶特點是：無意識記憶高與有意識記憶；機械記憶高於理解記憶；形象記憶高於抽象記憶。這些記憶特點決定兒童與成人的認知過程正好相反：兒童是先整體後局部，成人是先局部後整體。成人的分析認知猶如繪畫，兒童的整體認知如同照相。兒童與成人的認知過程正好相反，還表現在兒童是先記憶後理解，成人是先理解後記憶。兒童的記憶以形象記憶為主，無意識記憶為主，不像成人那樣先弄明白然後記憶，而是先記下來，再慢慢理解、“消化”。兒童記憶力強，理解力差，牢固掌握需要一個循序漸進的過程，認知上具有“非一次性領會”的特點，因此重復和反復是必要的。

由於漢字有圖形化和表意性的特點，兒童識字實際是從認圖入手，以整體感知為主，在他們看來一個字就是一幅圖畫，認字就是記憶圖畫。依據這個特點，識字教學從模糊入手，強調整體記憶，先讓兒童整體感知輪廓，整體存儲。然後隨著教學的進行，字形分析不斷細化，慢慢積累了比較多的知識，學會了比較多的字，對字義的理解也就越來越准確，並且掌握了識字規律，提高了識字能力。

從心理學的角度講，人的識記過程有“再認”和“再現”的區別，記憶深刻的可以“再現”，記憶模糊的需要“再認”，重復的“再認”可以進而達到“再現”。兒童識字就是不斷從初識字變為認讀字，識字量越來越大，興趣越來越濃，識字越來越容易。在識字的過程中，兒童的思維由具體的圖形走向相對抽象的筆畫和部件，在筆畫和部件的構成中，再一次向表意的圖形轉換，實現認識上的螺旋上升，識字能力也就得到提高。

識字不僅是早期開發兒童潛能的重要工具，也是開發兒智力和非智力因素的重要手段。識字教學，不僅僅是為閱讀和寫作提供工具，奠定基礎，也是發展兒童智力和非智力因素的重要手段。識字過程中兒童必須仔細觀察字形，用心記住字音，開動腦筋理解字義，這些活動無疑會有利於兒童注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力的發展。