如果解決孩子的偏科問題？

如果解決孩子的偏科問題？

培養他們在薄弱科目的興趣，激起他們主動學習的欲望

偏科存在著假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無論成績突出的，還是成績特別差的，都是暫時性的，而長期以來一直都是偏科狀態，並投入很大的精力在落後的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成效甚微，就有可能是真性偏科。

有的孩子學習的時候，在某門課上表現非常好，而在有些課表顯得特別差，甚至出現不及格現象學習偏科，作為中學生學習過程中普遍存在的現象，一直以來令家長頭痛不已。

孩子學習偏科的原因分析

實際上，每個孩子的個性特點不同，學習環境不同，學習方法不同，產生偏科的原因各不相同。只有對症下藥，才能有效防止和根治。絕大多數的偏科屬於假性偏科。假性偏科主要原因在於孩子的興趣傾向，而導致孩子的興趣傾向的原因有這樣幾個：

一、老師的作用。有的老師能力比較強，或者上課比較吸引人；相比之下，有的老師能力較差，教書比較死板，喜歡懲罰孩子。

二、家長的作用。有的家長某門功課比較好，家長的偏好會影響到孩子的偏好。但特別要說明的是，有些家長的過度關心，反而起到了相反的作用，有逆反心理的孩子，特別討厭家長所關注的課程。

三、受到某些成績的影響。孩子的精力是有限的，孩子不會把自己的精力平均分配在所有的課上，當某個課程偶爾考得好，受到了老師和家長的表揚，同時，某個課程偶爾沒有考好，受到老師和家長的批評，這就會讓孩子對好的課程形成良性循環，對差的課程形成惡性循環。

四、環境的作用。孩子好同學的學習成績，兄弟姐妹的成績，以及其他諸多因素都可能影響到孩子對某門課的影響。比如接觸的媒體和書籍的影響等。有好的影響，也有壞的影響。一般來說，孩子的成績比別人好或和別人差不過，就會產生正向的影響，如果和別人差別太大，就會產生負面的影響。

五、天賦因素。人與人之間不同的方面，天賦會有差別，一開始，這種差別並不是很大，但由於興趣導向的原因，會強化這種差別。有的學生從小就喜歡閱讀，語言能力較強，加上小學時強化的寫作訓練，對語文情有獨鐘；有的同學頭腦反應迅速，對理科問題解決起來輕松自如，對需要大量背誦、書寫的文科則感到枯燥無味。有的同學對不感興趣的科目，用在上邊的時間不多，聽講不好，作業糊弄。而在感興趣的科目上下工夫的功夫更多，進而造成不同科目成績上的差異。

六、沒有掌握方法。還有的同學某個科目總是學不好，久而久之就對這個科目產生了恐懼心理和排斥心理，成績也就越來越下降。而一旦學生出現了偏科，如果得不到正確的幫助和引導，往往會越是偏科，越容易走入厭煩該科的惡性循環。

對於真性偏科有天賦的問題，有些人對計算能力比較強，有些人記憶力比較強，也就形成了偏科。這種純粹因為天賦所引起的偏科十分少見。

孩子學習偏科的對策

首先，我們要正確認識偏科現象。偏科現象未必都是負面的問題，這和我們的考核標准有很大的關系，當我們用總分來計算學生的成績，偏科對學生的影響就很大。但是從成才的角度，偏科往往更有利於個人的發展。社會是有分工的，一個人不可能樣樣都精，只要有一門特別突出的能力，就可能在社會有了立足之地。像丁俊晖、劉翔這樣的人，早早地就辍學了，但並沒有影響他們的成才。因此，當出現偏科現象時，我們不一定要強制糾正，也許強化孩子的優勢項目，對孩子的發展更為有利，尤其是當我們發現孩子的智力水平並不是出類拔萃的時候，這種意識就會顯得更加重要。

其次，不能盲目對孩子的弱勢學科進行補習。過多的補習可能會加強孩子對該科的厭煩情緒，特別是大班的補習，針對性不強，可能效果並不佳。現行的家教所采用的教學模式與學校的教學模式大同小異，只是著重於鞏固學生的基礎知識，實施“一對一”的教育環境，而這種“一對一”的教育模式局限於單純的一個老師與一個學生的環境，但這種教育方法還不系統，沒從根本上提高學生的學習興趣，沒有解決學習前障礙問題，所以學生的成績只是暫時性的提高，學生的學習能力並沒有被發掘，導致家教效果不明顯，並不能達到糾正偏科的作用。要解決偏科的問題，還要從偏科產生的原因入手：

一、合理分配學習時間。孩子偏科往往是因為學習時間分配不合理，有不少孩子只對有興趣的課程投入更多的精力。即使所有的課程用相同的時間也不能算合理的分配時間。所謂合理的分配時間，就是能夠導致最大進步的時間安排。如果某門課已經90分，這時候上升的空間已經很小，不如把大部分時間都放在比較落後的課程上。為此，我們要充分利用寒暑假，可以讓孩子放棄做寒暑假的作業，因為，寒暑假的作業對不同的知識是平均分配的，加上老師往往並不批改作業，這就使得做寒暑假作業變得沒有意義。還不如，針對孩子所存在的問題，進行專項訓練。
一些孩子表現出文科或理科突出，另一方面較弱。這就要針對較弱的科目加強學習方法和學習興趣的研究。對於文科，首先從語文入手，讓孩子有充分的時間閱讀，培養對語文的興趣，進而喜歡寫作。讀得多了，知識面就寬，寫作時才有話可說。對於數學不好的學生要把補充基礎作為重點，牢牢掌握基礎知識，在確保自己對簡單的題目完全掌握後，逐步提高難度。

二、我們要正確分析造成孩子偏科的原因。如果確實是由於家長或老師的不當教育導致孩子對某些課程的厭惡，還要設法從改進老師和家長的態度入手。

家長主動到學校與孩子偏弱學科的課任老師溝通，講明想激發孩子學好偏科的興趣和熱情，懇請課任老師配合。上課提簡單的問題，讓孩子來回答，孩子答對了，老師大家贊賞和鼓勵，孩子在班級同學面前感到自己的弱科受到老師的肯定和鼓勵，會極大地增強信心和學習興趣。為了避免孩子第一次被提起來回答問題答不上來的尴尬，請老師事先找孩子細心的談一次，鼓勵孩子學好這們學科很有潛力，老師會耐心地幫助你，不懂的盡管問，老師會不厭其煩的幫你！老師信任你！你上課回答老師提問舉手時，如果聽懂了能回答，就舉右手，不清晰不敢肯定時，就舉左手，老師看到就心中有數了。如果能讓老師這樣細致的關心孩子，溫暖感化孩子，一定會收到“春雨潤物細無聲”的效果。

如果是課程理解的問題，我們需要知道到底是孩子哪一部分的內容沒有掌握，很多情況下，孩子學習不好並不是現在正在學的內容沒有掌握，而是以前學的內容沒有掌握。如果家長盲目補課，就很難收到效果。這個時候，我們不妨自己或通過家教仔細觀察孩子學習的過程，發現問題到底出在哪些地方，對孩子進行有針對性的輔導和聯系，就會導致孩子學習成績的迅速提高。

三、對孩子進行思想教育。好的科目在想得到更高分，難上加難，而如果能在弱勢科目中，增強知識的理解，往往產生事半功倍的效果。正所謂越是落後的就越是潛力巨大的。對於弱勢學科，一定要加強基礎，保證自己能夠會的題型的得分率。要加強應試能力的訓練，找准考點及得分技巧。特別是對弱勢科目的最薄弱環節的突破，往往帶來單科成績的突飛猛進，進而提高整體成績。

四、用合適的目標激發學習的學習興趣。對於那些已經落後的課程，不妨提出一個比較低的要求，讓孩子有一個成長的空間，分階段逐步提高。我們的教育目的不是讓孩子取得某個成績，而是讓孩子能夠盡自己最大的努力。如果總是給孩子提出不切合實際的目標，反而起到了相反的作用。當孩子只有40分時候，50分就是目標。不要提80以上的目標，這樣，才有可能逐步趕上。

在此，要鼓勵孩子在弱勢科目上的點滴進步，如課堂發言，讀書筆記等等。引導孩子主動去接觸弱勢學科，加強對弱勢學科的日常學習。也可以從相關學科中找出突破點，進而帶動弱勢學科的提高。

五、解決具體問題。孩子某門功課學習成績往往是因為某幾個知識點沒有掌握，如果能夠發現根本的原因，並進行有針對性的訓練，孩子的成績就會有大的改觀。這有利於孩子自信心的恢復。可以針對這一科目制定可行的計劃。當我們能夠真正發現問題所在，提高起來就會非常容易。

如果是前面所提到的思想問題所導致的偏科，我們也要解決具體的事情來改進教學環境。比如，當發現孩子和任課老師出現矛盾，我們要出面化解矛盾。當發現，孩子對家長特別關注的課程會有心理障礙，家長不妨把這門課的教學讓其它的家教來完成。

為此，我們需要有意識地培養孩子對偏弱學科的學習興趣。“興趣是最好的老師”，有的孩子偏科可能就是對該學科缺乏興趣。不想學就很有可能學不好，學不好就更不想學，形成惡性循環。

此外，我們要特別注意的是，在應試教育的大環境中，偏科是一個問題，但在西方發達國家，不認為偏科是一個問題。我們所處的社會是一個高度分工的社會，一個人的能力本來就要有所偏重，學習國畫的，可以要求他語文好一些，但沒有必要要求他英語和中文同樣好。如果我們對孩子進行及早的職業規劃，偏科甚至是更要效率的學習方式。

應針對孩子的具體特點和具體原因進行分析，對孩子偏弱的學科，多與孩子講該科在現實生活中應用的事例，學科領域成功者的探索精神、應用成果和相關的人文趣事等，引導和培養孩子對偏科的學習興趣，從而讓孩子從心裡上自覺消除厭惡感和抵觸感。